Se as metas de aprendizagem defendidas pelo Ministério da Educação e Ciência não tivessem outro mérito, pelo menos tinham a virtude de fazer os professores olharem para a leitura de uma forma mais cuidada, valorizando aspetos que até agora apenas tinham sido enaltecidos pela comunidade científica e alguns técnicos especializados. Estamos pois a referir a importância da precisão e fluência leitoras para a compreensão de textos ao longo do percurso escolar dos alunos (do 1.º ao 6.º ano). Arriscaríamos a dizer que aparece agora, pela primeira vez num documento oficial, o número de palavras que um aluno deve ler corretamente num minuto no final de um determinado ano letivo.
Veja-se pois o quadro seguinte com os dados retirados do documento, relativos às metas de aprendizagem dos 1.º e 2.º ciclos sobre esta matéria:
Ano (fim)
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Idade
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N.º de palavras corretamente lidas/m - lista
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N.º de palavras corretamente lidas/m - texto
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1.º
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6/7
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40
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55
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2.º
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7/8
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65
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90
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3.º
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8/9
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80
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110
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4.º
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9/10
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95
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125
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5.º
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10/11
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110
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140
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6.º
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11/12
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120
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150
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Fonte: Adaptado de MEC (2012). Metas de aprendizagem.
Conseguimos perceber, muito embora não venham referenciadas as fontes, que os autores se basearam em vários estudos (Shaywitz, 2003; Rasinski & Padak, 2005, entre outros) para estabelecerem o número de palavras corretamente lidas por minuto em texto. Já não são tão claras as fontes usadas para estabelecer o número de palavras corretamente lidas por minuto em listas (as estabelecidas parecem, no entanto, muito ambiciosas).
Parece-nos também que devia estar esclarecida a importância de um treino e de outro: o treino de leitura de listas de palavras (palavras descontextualizadas) ajuda a precisão e fluência de textos, mas pouco influencia a compreensão; o treino da precisão e fluência de palavras em textos (palavras contextualizadas) influenciam fortemente a compreensão (Jenkins et al, 2003). Não devemos contudo excluir nenhum destes exercícios de treino, pois eles complementam-se.
Referências
Jenkins, J.; Fuchs, L.; Van Den Broek, P.; Espin, C. & Deno, S. (2003). Sources of individual differences in reading comprehension and reading fluency. Journal of Education Psychology. 95 (pp. 719-729).
Rasinski, T. & Padak, N. (2005). 3-minute reading assessments: Word recognition, fluency & comprehension. New York: Scholastic.
Shaywitz, S. (2008). Vencer a dislexia: Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto Editora. (Versão original de 2003)
