Dislexia e Dislexia: março 2021

Bibliografia Essencial

Alves, R. & Castro, São Luís (2005). Despistagem da dislexia em adultos através do questionário história de leitura. IberPsicologia, 10, 8, s/p.
Barros, D., Pérez-Abalo, M., Fonte, R., Crespo, V., Garcia, L. & Febles, E. (2007). Estudio de la negatividad de discrepancia en dos subtipos de niños com dislexia del desarrollo. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiologia, 27, 1, 30-38.
Blakemore, S.-J. (2008). Development of cognition during adolescence. Cabral, M. V. (Org.) (2008). Sucesso Insucesso, Escola, Economia e Sociedade, 51-59. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Blakemore, S.-J & Frith, U. (2009). O cérebro que aprende: Lições para a educação. Lisboa: Gradiva. (Versão original de 2005)
Boder, E. (1973). Developmental dyslexia: A diagnostic approach based on three atypical reading-spelling Patterns. Developmental Medicine and Child Neurology, 15, 663-687.
Bryant, P. & Impey, L. (1986). The similarity between normal readers and developmental and acquired dyslexics. Cognition, 24, 121-137.
Capellini, S., Padula, N., Santos, L., Lourenceti, M., Carrenho, E. & Ribeiro, L. (2007). Phonological awareness, working memory, reading and writing performances in familial dyslexia. Pro-Fono Revista de Actualização Científica, 19, 4, 374-381.
Carvalhais, L. & Silva, C. (2007). Consequências sociais e emocionais da dislexia de desenvolvimento: Um estudo de caso. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 2, 21-29.
Castro, São Luís & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem da língua materna. Lisboa: Universidade Aberta.
Coltheart, M., Masterson, J., Byng, S., Prior, M., & Riddoch, J. (1983). Surface dyslexia. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 35A, 469–495.
Coltheart, M. (1987). Varieties of developmental dyslexia: a comment on Bryant and Impey. Cognition, 27, 97-101.
Correia, L. M. (2004). Problematização das dificuldades de aprendizagem nas necessidades educativas especiais. Análise Psicológica, 2, 369-376.
Correia, L. M. (2007). Para uma definição portuguesa de dificuldades de aprendizagem específicas. Revista Brasileira de Educação Especial, 13, 155-172.
Castles, A. & Coltheart, M. (1993). Varieties of developmental dyslexia. Cognition, 47, 2, 149-180.
Elliott, J. & Gibbs, S. (2008). Does dyslexia exist? Journal of Philosophy of Education, 42, 475-491.
Etchepareborda, M. C. (2002). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico. Revista de Neurología 34, Sup. 1, 13-23.
Etchepareborda, M. C. (2003). La intervención en los transtornos disléxicos: Entrenamiento de la consciência fonologica. Revista de Neurología, 36, Sup. 1, 13-19.
Faria, I. H. (2008). Novos alvos ou novas tarefas? O sucesso na perspectiva de sísifo. Cabral, M.V. (Org.) (2008). Sucesso Insucesso, Escola, Economia e Sociedade, 61-83. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Figueiredo, M. J. & Rebelo, J. A. (1998). O processo fonológico e a aprendizagem da leitura e da escrita. Lopes, J. (1998). Necessidades educativas especiais: Estudos e investigação. Braga: SHO.
Fonseca, V. (1983). Problèmes psychomoteurs chez les enfants avec difficultés d’apprentissage. La Psychomotricité, 7, 107-111.
Fonseca, V. (1993). Dificuldades de aprendizagem (DA): Análise contextual e novos desafios. Jornal de Psicologia, 11, 8-14.
Fonseca, V. (1996). Assessment and treatment of learning disabilities in Portugal. Journal of Learn Disabilities, 29, 114-117.
Fonseca, V. (2001). Cognição e aprendizagem. Lisboa: Âncora Editores.
Fonseca, V. (2002). Dislexia, cognição e aprendizagem: Uma abordagem neuropsicológica às dificuldades de aprendizagem da leitura. Cadernos da APDIS, 1, 10-23.
Fonseca, V. (2008). Dificuldades de aprendizagem: Abordagem neuropsicológica e psicopedagógica ao insucesso escolar, nova versão de: Insucesso escolar: Abordagem psicopedagógica das dificuldades de aprendizagem (1999). Lisboa: Âncora Editores.
Fonseca, V. & Oliveira, J. (2009). Aptidões psicomotoras e de aprendizagem. Lisboa: Âncora Editores.
Galaburda, A., LoTurco, J., Ramus, F., Fitch, R. & Rosen, G. (2006). La dislexia del desarrollo : Gen, cerebro y cognición. Psykhe, 15, 2, 3-11.
Genard, N., Mousty, P., Content, A., Alegria, J., Leybaert, J. & Morais, J. (1998). Methods to establish subtypes of developmental dyslexia. P. Reitsma & L. Verhoeven (Eds.), Problems and interventions in literacy development, 163-176. Netherlands: Kluwer Academic Press.
Hout, A. & Estienne, F. (2001). Les dyslexies: Décrire, évaluer, expliquer, traiter. Paris: Elsevier Masson.
Kirk, S. & Kirk, W. (1983) On defining learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 16, 20-21.
Landerl, K., Wimmer, H. & Frith, U. (1997). The impact of orthographic consistency on dyslexia: A German-English comparison. Cognition, 63, 315-334.
Lima, C., Cameirão, M., Meireles, L. & Lucci, A. (2006). Dislexia no 1.º ciclo: Da actualidade científica às concepções dos professores. Actas do Fórum Jovens Cientistas, da Universidade do Porto, 1, 4-18.
Lobrot, M. (1983). Lire, avec épreuves pour évaluer la capacité de lecture (D-OR-LEC). Com a colaboração e Édith Adnet-Piat. Paris: Les Editions ESF. (Versão original de 1973)
McNulty, M. (2003). Dyslexia and the life course. Journal of Learning Disabilities, 36, 4, 363-381.
Manis, F., Seidenberg, M., Doi, L., MacBrid-Chang, C. & Peterson, A. (1996). On the basis of two subtypes of developmental dyslexia. Cognition, 58, 2, 157-195.
Morais, J. (1997). A arte de ler: Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Edições Cosmos. (Versão original de 1994)
National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD), (1997). Operationalizing the NJCLD definition of learning disabilities for ongoing assessment in schools: A report from the National Joint Committee of Learning Disabilities. ASHA Desk Reference, 3, 258a-258g.
Paulesu, E., Démonet,.F., Fazio, J.-F., McCrory, E., Chanoine, V., Brunswick, N., Cappa, S., Cossu, G., Habib, M., Frith, C. & Frith, U. (2001). Dyslexia: Cultural diversity and biological unity. Science, 291, 2165-2167.
Pinheiro, A. (2002). Dislexia do desenvolvimento: Perspectivas cognitivo-neuropsicológicas. Athos & Ethos, 2, 63-91.
Ramus, F., Pidgeon, E. & Frith, U. (2002). The relationship between motor control and phonology in dyslexic children. Jornal Paginated in Press. http//cogprints.org/2349/
Rebelo, J. (1993). Dificuldades da leitura e da escrita em alunos do ensino básico. Rio Tinto: Edições ASA.
Rasinski, T. & Padak, N. (2005). 3-minute reading assessments: Word recognition, fluency & comprehension. New York: Scholastic.
Rubino, R. (2008). Sobre o conceito de dislexia e seus efeitos no discurso social. Estilos da Clínica, 13, 84-97.
Serra, H. (2002). A Mudança de atitude da escola face à dislexia, uma questão de política educativa. Cadernos da APDIS, 1, 41-43.
Share, D. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55, 151-218.
Shaywitz, S., Shaywitz B., Fletcher, J. & Escobar, M. (1990). Prevalence of reading disability in boys and girls: Results of the Connecticut study. JAMA, 264, 998-1002.
Shaywitz, S. (1996). Dyslexia. Scientific American, 275, 98-104.
Shaywitz, S. (2008). Vencer a dislexia: Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto Editora. (Versão original de 2003)
Sim-Sim, I. & Viana, F. (2007). Para a avaliação do desempenho da leitura. Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.
Snowling, M. & Stackhouse, J. (2004). Dislexia, fala e linguagem: Um manual do profissional. Porto Alegre: Artmed. (Versão original de 1996)
Stein J, Walsh V. (1997). To see but not to read: the magnocellular theory of dyslexia. Trends Neuroscience, 20, 147-152.
Stanovich, K. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
Stanovich, K. (1988). Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader: The phonological-core variable-difference model. Journal of Experimental Child Psychology, 38, 175-190.
Stanovich, K., Siegel, L. & Gottardo, A. (1997). Converging evidence for phonological and surface subtypes of reading disability. Journal of Educational Psychology, 89, 114-127.
Sucena Santos, A. (2005). Aprendizagem da leitura e da escrita em português europeu numa perspectiva trans-linguística. Tese de doutoramento (não publicada). Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.
Sucena, A. & Castro, São Luís (2005). Estratégias fonológicas e ortográficas na aprendizagem da leitura do português europeu. IberPsicologia, 19, 3, s/p.
Sucena, A. & Castro, São Luís (2008). Aprender a ler e avaliar a leitura. Coimbra: Almedina. (Esta obra foi complementada com a consulta da tese de doutoramento de

Ana Sucena (2005), Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, orientada pela Professora Doutora São Luís Castro, a qual deu origem a esta publicação).
Teles, P. (2004). Dislexia: Como identificar? Como intervir? Revista Portuguesa de Clínica Geral, 20, 713-730.
Teles, P. (2008). O Valor de saber ler. http://www.clinicadedislexia.com/.
Temple, C. & Marshall, J. (1983). A case study of developmental phonological dyslexia. British Journal of Psychology, 74, 517-533.
Torgesen, J. (1998).Catch them before they fall: Identification and assessment to prevent reading failure in young children. American Educator/ American Federation of Teachers, 1-8.
Torres, R. & Fernández, P. (2001). Dislexia, disortografia e disgrafia. Lisboa: McGraw-Hill.
Tresman, S. & Snowling, M. (2005). Dyslexia is not a myth. Literacy Today, Education Publishing Company.
Vellutino, F., Fletcher, J., Snowling, M. & Scanlon, D. (2004).Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 2–40.
Ziegler, J., Perry, C., Ma-Wyatt, A., Ladner, D. & Schulte-Körne, G. (2003). Developmental dyslexia in different languages: Language-specific or universal? Journal of Experimental Child Psychology, 86, 169-193.
Ziegler, L. & Goswami, U. (2005). Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131, 3-29.

Diagnóstico

As dificuldades de leitura diagnosticadas após o 3.º ano de escolaridade são muito mais difíceis de remediar. A identificação precoce é importante porque o funcionamento cerebral é muito mais plástico em crianças mais jovens, sendo potencialmente mais maleável na reorientação dos circuitos neurais. (Shaywitz, 2008/2003, p. 41)

Há, mesmo assim, leitores deficientes que acabam por compensar as suas deficiências. Um estudo levado a cabo na Universidade de Denver, no Colorado, revelou que em cinquenta e um adultos que durante a infância foram diagnosticados como leitores altamente deficientes («disléxicos», segundo a terminologia dos autores), treze (c. 25 por cento) conseguiram atingir um nível de leitura no limiar da normalidade. (Morais,1997/1994, p. 235)

Dislexia e Dislexia

quinta-feira, 25 de março de 2021

DesConfinar, n.º 2, 2021

Seguidores

Número total de visualizações de páginas

Contacto